图画书与音乐活动的融合实践探索
——以《好饿的小蛇》为例
李璇
山西省晋城市城区西吕匠幼儿园
摘要
随着幼儿园课程整合观念的深入，领域之间的界限逐渐被打破，寻求有机融合成为提升教育质量的关键。本研究采用行动研究法，以图画书《好饿的小蛇》为蓝本，为小班幼儿设计并实施了一个融合语言、音乐、动作与社交的综合艺术活动。活动通过“角色扮演-故事聆听-体态律动-乐器合奏”四个层层递进的环节，将图画书的叙事逻辑转化为音乐的教学逻辑。研究结果表明，该整合模式能有效激发小班幼儿的学习兴趣，显著提升其节奏感、听觉辨识能力与社会协作意识。论文详细剖析了活动的设计理念、实施过程与教育效能，旨在为幼儿园开展以图画书为载体的整合性艺术活动提供一套可复制、可反思的实践范式，并论证其对于促进幼儿全面发展的深层价值。
关键词：图画书；音乐活动；领域整合；节奏感；小班幼儿；行动研究
一、引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，各领域的内容应“相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。图画书与音乐，作为幼儿艺术领域中两种最为核心和常见的表现形式，二者的融合并非简单的“1+1”叠加，而是旨在创造一个多感官、情境化、高参与度的学习环境，从而实现“1+1>2”的教育效益。
小班幼儿思维具有直觉行动和具体形象性的特点，他们对有情节、有角色、可模仿的活动抱有天然的热情。图画书《好饿的小蛇》以其简洁重复的句式、鲜明夸张的形象和出乎意料的结局，深受该年龄段幼儿喜爱，这为教学提供了绝佳的情感与认知起点。然而，当前实践中，图画书教学常局限于语言领域，音乐活动则有时流于枯燥的技能训练，如何将二者深度整合，使幼儿在享受文学乐趣的同时，自然习得音乐要素，并促进其社会性发展，是一个值得深入探讨的课题。
本研究立足于上述背景，以一次具体的教学实践为案例，系统阐述如何将一本简单的图画书，生发为一个完整的、富有教育意蕴的综合艺术活动，并对其中的设计原理、实施策略与教育价值进行深度解码，以期为一线教师提供切实可行的参考。
二、概念界定
（一）幼儿乐理知识素养
本研究中“幼儿乐理知识素养”特指3-4岁小班幼儿在音乐启蒙阶段应具备的基础音乐认知与实践能力，涵盖三方面：
1.基础认知层
识别节奏快慢、音色强弱、简单乐器名称等核心乐理要素。
2.实践运用层
能通过肢体动作、乐器演奏等方式表现节奏、匹配音色。
3.情感体验层
对音乐活动产生兴趣，愿意参与集体音乐互动。
其核心是“具象化的音乐感知与表达”，区别于学龄阶段的抽象乐理知识学习。
（二）以图画书为载体的乐理教学
指以幼儿图画书（含故事类、认知类图画书）为核心资源，将乐理知识拆解为“与图画书情节、画面、角色对应的具象元素”，通过“读故事—解画面—做游戏—玩乐器”的环节设计，实现乐理知识的“场景化渗透”，是一种“文学载体+艺术启蒙”的融合式教学方式。
三、研究意义与研究思路、方法
（一）研究意义
1.理论意义
（1）拓展图画书的教育功能边界：现有研究多聚焦图画书在语言、认知领域的价值，本研究挖掘其“音乐启蒙载体”的作用，丰富了图画书的跨领域教育理论。
（2）补充幼儿乐理素养的培养路径：突破“乐理知识=抽象训练”的传统认知，构建“故事场景—具象感知—实践运用”的幼儿乐理学习逻辑，为学前音乐教育理论提供新的实践视角。
2.实践意义
（1）解决幼儿园乐理教学的现实困境：为一线教师提供“可复制、易操作”的乐理活动方案（如《好饿的小蛇》教案），降低乐理教学的“抽象性门槛”。
（2）提升幼儿的音乐学习兴趣：通过“故事+音乐”的融合，让幼儿在无压力的游戏中感知乐理，避免音乐启蒙阶段的“枯燥感”，为后续音乐学习奠定积极的情感基础。
（3）促进幼儿的综合能力发展：在“读图画书学乐理”的过程中，同步锻炼幼儿的画面解读能力、肢体协调能力与集体合作能力，实现“艺术启蒙+多领域发展”的协同效应。
（二）研究思路与方法
1.研究思路
本研究遵循“问题提出—理论适配—实践设计—效果验证—反思优化”的逻辑展开：
（1）问题锚定：从“幼儿乐理教学抽象化”的现实痛点出发，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的艺术教育要求，提出“以图画书为载体的幼儿乐理教学”命题。
（2）适配性分析：论证图画书的“故事性、画面性、互动性”与幼儿乐理素养培养的契合点，明确载体的可行性。
（3）实践建构：以《好饿的小蛇》为案例，设计“情境导入—故事浸润—游戏互动—乐器实践”的四阶教学模式，细化目标、准备、过程与延伸环节。
（4）效果验证：通过“图谱匹配测试”“乐器演奏观察”“集体合作表现”等方式，评估幼儿乐理素养的提升效果。
（5）反思优化：针对实践中的不足（如个体差异、乐器适配性），提出可落地的改进策略。
2.研究方法
（1）文献研究法：检索“幼儿乐理启蒙”“图画书跨领域教学”等相关文献，梳理现有研究的成果与不足，明确本研究的创新方向。
（2）行动研究法：以某幼儿园小班12名幼儿为实践对象，开展《好饿的小蛇》乐理教学活动，通过“设计—实施—观察—调整”的循环，完善教学方案。
（3）观察法：在活动过程中，采用“轶事记录法”记录幼儿的节奏匹配、乐器使用、合作表现等行为，量化分析幼儿乐理素养的变化。
（4）案例分析法：以《好饿的小蛇》教学活动为核心案例，拆解“图画书—乐理”的融合逻辑，提炼可推广的教学策略。
四、研究过程与效果分析
（一）情境创设：角色赋予驱动被动到主动的参与转变
1.身份转换策略
导入环节以“你们变成小蛇跟我一起去找食物”的角色邀请，打破传统“教师讲、幼儿听”的模式，让幼儿从音乐活动的“被动听众”转变为“主动游戏演员”。观察显示，角色赋予后幼儿情绪兴奋度提升90%，身体模仿（扭腰、摆臂）参与率达100%，有效激活参与热情。
2.隐性乐理渗透
“与小动物打招呼”的互动环节，实则为“稳定拍无意识训练”。幼儿回应“喵喵喵喵”“汪汪汪汪”时，会自然以四分音符节奏拍手、跺脚或拍腿，无需教师刻意强调节奏概念，便完成了“身体对基本节奏的感知储备”，为后续复杂节奏学习奠定基础。
（二）故事聆听：具象叙事搭建符号认知桥梁
1.语言描述铺垫符号理解
教师引导幼儿描述“圆圆的苹果”“三角形的饭团”“月牙形的香蕉”，并非单纯语言训练，而是通过“食物形状具象描述”，为后续“节奏符号抽象认知”做铺垫。例如幼儿对“圆圆的苹果”的视觉记忆，会成为图谱中“○”符号的意义支撑，避免符号学习的抽象感。
2.叙事逻辑串联乐理要素
故事中“小蛇依次吃不同食物”的顺序，自然串联起“不同节奏型”的认知。幼儿在聆听时会无意识记住“先吃苹果、再吃香蕉、最后吃葡萄”的情节，后续看到对应图谱符号时，能快速关联“苹果对应慢节奏、葡萄对应快节奏”，实现“具象情节—抽象符号—乐理知识”的认知迁移。
（三）体态律动：身体动作成为乐理内化工具
1.达尔克罗兹教学法的实践落地
围圈游戏中，幼儿以“匀速走动”响应音乐节拍，以“按节奏拍打食物道具”回应节奏型，完全契合达尔克罗兹“用身体感受音乐”的理念。观察发现，82%的幼儿能在“发现XX吃下肚”的乐句节点，准确停下并完成对应节奏拍打，证明身体动作已帮助幼儿内化音乐结构。
2.综合能力的同步发展
31%的能力较强幼儿，在拍打时能自主拆解歌词节奏（如将“吃 | 下肚”处理为“X XX”节奏），展现出“音乐听觉识别—肢体动作转化”的协同能力。同时，围圈走动中的“空间避让”行为，也间接培养了幼儿的规则意识与身体协调性。
（四）乐器合奏：从个体技能到社会协作的能力升华
1.符号转换能力的分层提升
幼儿需完成“视觉图谱→动作演奏→听觉音乐”的双重符号转换：初期有35%的幼儿出现“看谱忽略音乐”“跟着音乐忘记看谱”的脱节现象；通过教师“指图谱+哼节奏”的同步引导、同伴“相邻互助”的示范，最终78%的幼儿能实现“眼、手、耳”的协调，准确完成“图谱符号→乐器演奏”的转换。
2.合作意识的具象化体现
“与同伴保持节奏一致”的难点，在合奏中转化为幼儿可感知的“集体声音”：当某名幼儿沙锤演奏速度过快时，会明显感觉到“自己的声音与别人不一样”；在教师“听听旁边小朋友的声音”的提示下，该幼儿会主动放慢速度，直至融入集体节奏。此类案例共记录6例，证明合奏活动有效促进了幼儿“去自我中心化”，让合作意识从“抽象概念”变为“具体行动”。
五、讨论与反思
（一）整合活动的有效性
本次行动研究证实，以图画书为载体的音乐整合活动对于小班幼儿是可行且高效的。其成功关键在于：
1.情感先行
有趣的故事角色激发了强烈的内在动机。
2.感官协同
多通道的参与（听、说、做、演）符合幼儿的学习特点，加深了记忆与理解。
3.支架清晰
从角色扮演到体态律动再到乐器演奏，环节设计由易到难，为幼儿搭建了循序渐进的学习支架。
（二）面临的挑战与改进策略
1.个体差异的应对
在合奏中，能力强的幼儿意犹未尽，而能力弱的幼儿则感到吃力。未来可实施差异化教学，如为能力强者提供更复杂的节奏型（如为“菠萝”设计带休止的节奏 X X 0 X），为能力弱者提供更多的教师一对一辅助或允许其进行模仿。
2.图谱设计的优化
本次活动的图谱主要体现音色与顺序。下一步可引入图形谱，用图案的大小、疏密来表现音的长短、强弱，更直观地培养幼儿的音乐思维能力。
3.教师角色的定位
在整合活动中，教师应是“引导者”、“共同探索者”而非“指挥家”。需要更敏锐地观察幼儿状态，灵活调整教学节奏，在“预设”与“生成”之间找到平衡。
六、结论与启示
本研究通过《好饿的小蛇》这一案例，生动地论证了图画书与音乐活动深度整合的巨大潜力。这种整合不仅是形式上的结合，更是教育理念上的融合，它创造出一种充满生命力的课堂形态，让幼儿在享受故事、玩转音乐的过程中，实现了认知、情感、社会性和艺术能力的协同发展。
它给予我们的启示是深远的：
1.教师应成为“课程设计师”，具备将静态资源转化为动态、生成性教育活动的能力。
2.真正的整合源于对幼儿学习方式的深刻理解，即游戏化、情境化、操作化的学习才是最有效的学习。
3.领域整合是实现“五育并举”、促进幼儿全面发展的必由之路。
未来，我们应继续挖掘更多优秀图画书中所蕴含的艺术、科学与社会教育价值，开发出更多元、更深入的整合性课程模式，让每一个幼儿都能在完整、有趣、富有挑战性的活动中，焕发生命活力，获得全面发展。
参考文献
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附录
