2024年7月18日，广州市标准化促进会正式对外发布了T/GZBC 75-2024《融合教育支持师培训服务规范》团体标准，该标准由深圳市复米健康科技有限公司(以下简称“大米和小米”)与岭南师范学院(广东省特殊儿童发展与教育重点实验室)联合制定，填补了中国融合教育支持师团体标准的空白。
据2024年发布的《中国孤独症教育康复行业发展状况报告》显示，保守估计中国自闭症儿童约有200万人，且每年新增约16万。2021年发布的首个《中国儿童青少年精神障碍流行病学调查》数据显示，注意缺陷多动障碍占6.4%。据此推算，中国约有多动症患儿2300万人。
这些特殊需要儿童在成长过程中，需要有个别化辅导，包括社交技能训练、问题行为管理以及学习策略等多方面的支持。但目前却面临融合教育专业支持不足的困境，融合教育支持师资严重不足。2018年全国心智障碍者家长组织联盟发布的《适龄残障儿童入学状况调查报告》中显示，2017年申请入学的受访者中，仅有69%成功入学;他们所遭遇的最大困难是学校缺乏专业师资(69%)和老师缺乏特教培训(67%)。
融合教育支持师是在幼儿园、小学等融合教育环境下，为有特殊需求的儿童提供个性化教育支持的专业人员，是学校开展融合教育不可或缺的力量。2021年国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划(2021-2025)》和2023年10月深圳出台的《深圳市孤独症全程支持服务实施方案》等多项政策也鼓励普校为特殊需要儿童的融合教育提供支持。
广东省特殊儿童发展与教育重点实验室常务副主任郑剑虹教授表示，随着我国融合教育的快速发展，师资严重不足及质量问题日益突出，一些省市已开始对普教和特教教师进行融合教育知识的短期培训以解燃眉之急，但这些培训在规范性、科学性、操作性和系统性上有所欠缺。
针对现状，大米和小米联合广东省特殊儿童发展与教育重点实验室，历时一年半的时间制定了T/GZBC 75-2024《融合教育支持师培训服务规范》团体标准(以下简称“团体标准”或“团标”)。
团标适用于所有从事融合教育工作的人员，通过培训颁发证书
大米和小米儿童及青少年发展行为研究院院长曾松添博士介绍，此次发布的团标，对融合教育支持师的工作职责与能力要求、考核标准、继续教育与管理等方面的内容进行了全面规范，适用于所有从事融合教育工作的人员，包括但不限于特殊教育教师、普通教育教师、心理咨询师、社会工作者等。
“该团标设定了初级、中级、高级等不同的融合教育支持师级别，并规定每个级别需要学习的内容，明确了支持师需要具备的专业知识、实操能力、沟通协作以及职业伦理素养。同时，还制定了包括理论考试和实践操作考核在内的考核标准，确保通过者具备扎实的专业知识和实践能力，获得融合教育支持师证书。”曾松添指出，该团标还规定了融合教育支持师应定期接受继续教育，更新知识和技能，以保持其专业水平。同时建立管理系统，进行监督和评价，不仅为融合教育支持师的专业成长指明了方向，也保障了融合教育的质量持续提升。
曾松添表示，该团体标准借鉴了发达国家和地区关于融合教育支持师培训的成功经验和做法，与国际接轨的同时，也对国内学校和一线融合教育支持师的实际需求进行了调研，并结合大米和小米、岭南师范学院在师资培训方面积累的经验，制定出适合我国国情的融合教育支持师团体标准。
深圳玉龙学校党总支书记尹志波指出，每个随班就读的特殊需要孩子情况都不同，普校老师、资源老师不是仅停留在爱心层面，而是需要更多专业性的、差异化的教育。该团体标准的发布具有开创意义，提高了大家对做好融合教育的共识，也为学校引进、管理、培育和评价合格的老师提供了清晰的参考指引。
一位家长说，我们之前想为孩子找融合教育支持师，但资源太少，不知道从哪里找，也不知道从哪些方面评判好不好。现在有了培训标准，为我们寻找专业的融合教育支持师提供了信心，在面试融合教育支持师时，可以依据标准做一个考量和评估。
团标填补了空白，可为国家标准的制定提供参考
郑剑虹教授介绍，广东省特殊儿童发展与教育重点实验室与大米和小米组建了包含高校、企业和一线教师在内的专家团队，基于双方前期的研究与实践基础，历时一年半制定而成该团体标准。它的发布与实施，将对我国融合教育师资队伍建设与融合教育事业发展起到积极作用。
据了解，早在2021年，大米和小米就联合岭南师范学院(广东省特殊儿童发展与教育重点实验室)合作共建“大米和小米康复融合教育研究院”，这是广东省首个以“融合教育”为研究重点的研究院，也是全国第一个高校与企业合作共建的融合教育研究院，在学术研究、特殊教育人才培养等方面进行了持续探索。
“该标准实施后，大米和小米还将联合岭南师范学院推出融合教育支持师培训，助力打造高素质、专业化的支持师队伍，持续推动融合教育高质量发展。”大米和小米人力副总裁陈志想说。
广州市标准化促进会对该团体标准给予了高度肯定，“不仅填补了我国融合教育支持师团体标准的空白，更为提升融合教育质量、促进特殊儿童与普通儿童的相互理解、尊重与合作提供了有力保障。”随着《融合教育支持师》团体标准的深入实施，相信将为出台国家标准提供参考，有力推动我国融合教育事业迈向更加规范、专业、高效的发展阶段。