地方高校作为人才培养的主阵地和应用型人才供给的摇篮之一，其育人质量关系到区域经济社会发展的活力。将劳动教育纳入人才培养全过程，建立一套科学有效的劳动教育评价体系，不仅是检验育人成效的“试金石”、诊断教育过程的“听诊器”，更是驱动劳动教育走向核心素养的“指挥棒”。
价值引领：以科学评价驱动劳动教育服务国家战略
其一，当前我国正建设现代化产业体系，加快高水平科技自立自强，需要大批既掌握扎实理论知识、又具备卓越实践能力和创新精神的高素质劳动者。科学的评价体系，正是要将这一需求转化为清晰的育人指标，引导地方高校的劳动教育彻底告别“活动化”“娱乐化”，转向塑造学生的劳动价值观、锤炼其解决问题的工程思维、激发其报国情怀，确保人才培养的政治方向、价值取向与发展导向高度统一。
其二，地方高校是区域创新体系的重要组成部分，其价值在于对地方经济社会发展提供有效支撑。劳动教育需要与地方产业结构、文化特色与发展规划同频共振。科学的评价体系将考察劳动教育是否融入区域发展生态，驱动地方高校将劳动教育打造为校地融合、共生共荣的战略支点，从而在服务区域发展中确立自身的独特价值。
其三，教育、科技、人才的一体化发展，要求打破各类创新要素之间的壁垒。劳动教育为此提供了理想的实践场域。科学的评价体系，旨在激发教育系统内部各子系统与外部环境协同进化的内生动力。通过系统性的评价机制引导，最终在高校内部形成教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的良性生态，为国家和区域的高质量发展持续赋能。
思路创新：构建服务战略需求的综合评价新范式
在评价内容上，构建聚焦核心素养的多维框架。重点考察学生对“劳动最光荣”的价值认同，以及将个人劳动投身国家事业的使命感与责任感。不仅评估通用技能，更侧重评价其运用专业知识解决实际问题的技术创新能力与工程实践能力。着重评估其在面对挑战时表现出的团队协作能力、坚韧不拔的意志、精益求精的工匠精神，以及勇于探索的批判性思维与创新意识。
在评价方法上，建立贯穿人才成长的全周期评价机制。为每位学生建立数字化的劳动素养发展档案，全程追踪并可视化其在多项任务中的能力进阶、反思深度与成长轨迹。构建由专业课教师、产业导师、科研专家、团队成员及服务对象组成的评价共同体，确保能力认定的客观性与社会公认度。采用量化数据与质性证据相结合的方式。除必要的量化指标外，高度重视设计作品等集中体现创新思维与解决问题能力的实质性成果。
在评价导向上，强化创新驱动“协同赋能”的战略连接。评价标准应激励教师将前沿科研成果转化为富有挑战性的劳动实践项目，让学生在实践中接触科技前沿，激发科研兴趣。将评价焦点放在劳动教育对接产业真实需求的有效性上。重点考察学生项目是否源于企业技术难题，实践成果是否具备潜在的社会经济价值，推动人才培养与产业升级有效对接。评价体系需设置相应维度，衡量劳动教育在服务地方发展战略、支持基层社会治理等方面的实际贡献度，使高校的劳动教育成果真正转化为区域发展的创新动能。
实践应用：强化评价牵引，构建高质量发展闭环
其一，以评促建，驱动教学体系系统性优化。教学管理部门需基于评价反馈，对课程体系进行有针对性的调整。对一线教师而言，个性化的教学效能评价有助于其反思并改进教学策略，从“知识传授者”向“项目引导者”转型，从而实现劳动教育课程质量的整体跃升。
其二，以评促育，支撑学生全面而有个性的发展。不仅要将评价结果纳入学生档案，作为评奖评优、升学就业的重要依据，更要通过深度反馈，帮助学生将劳动实践中展现出的创新思维、实践能力与职业倾向，转化为其进行学业规划与职业生涯设计的关键参考，激发其内生发展动力。
其三，以评促优，引导资源实现战略性配置。学校决策层应依据评价结果实施精准投入与动态调整：对评价结果优良、与战略方向契合度高的项目与团队，给予持续稳定的资源倾斜，打造示范高地；对评价中暴露出的瓶颈，则需启动专项计划，破解关键约束，从而系统性提升劳动教育的支撑保障能力与核心竞争力。
通过构建并运行集战略导向、教学过程、资源保障与发展成效于一体的动态评价模型，系统地将劳动教育融入立德树人的总体格局。
（作者：陶秋香，南昌航空大学信息工程学院）
【基金项目】江西省高校人文社会科学研究项目“新时代地方高校劳动教育能力评价模型及提升对策研究”（JY23104）；江西省十四五教育科学规划课题“双创需求导向下地方高校实践教育评价体系及改革路径研究”（23YB106）