国家级媒体八档节目嘉宾“侦探式物理思维”创立者薛丹（薛世奇）

栉雨前行执灯启智 ，躬耕杏坛薪火绵延

——记国家级媒体八档节目嘉宾“侦探式物理思维”创立者薛丹（薛世奇）

文明得以代代赓续，教育承担着无可替代的纽带作用。学科公式不过是外在媒介，真正贯穿其间的，是人的感知、思辨，以及精神层面的彼此引渡。一个人走过的生命历程，会悄悄铸刻成看待世界的底色。从困顿境遇里磨砺出的共情，依靠自我突破构筑起的信念，一旦投射到育人工作之中，便能跳出个体局限，为大批年轻生命提供可参照的精神坐标。薛丹深耕初中物理教育十一载，既立足学科课堂钻研思维启蒙，又跨越地域边界，直面国内不同地域教育生态的参差。他不以单向灌输完成教学，而是以生命映照生命，以思维唤醒思维。他把自身熬过的风雨，转化为托举后辈的支撑，在物理这门认识世界的学科之上，叩问教育对人本身的塑造意义。

溯本求源·苦难砺心

（一）少年羁旅·淬砺风骨

贫瘠的乡土岁月，构成薛丹人格生长的底色。家人常年为生计奔波，幼年多数时光只剩独处。成长过程中，身体的病痛数次袭来，发声器官的疾患几乎夺去言语表达的能力，只能依靠自己摸索胸腔共鸣重新获得说话的能力。日常物质同样捉襟见肘，饥寒、运动受伤之后自行处理伤口，都是他少年时期反复经历的现实。

升学备考的关键阶段，家庭无力添置教辅材料，也无法承担校外租住的开销，可供依靠的只有自身的苦读。高考志愿填报没有长辈给予指引，但薛丹最终以641分的成绩考入北京科技大学，成为家中第一位大学生。

逆境没有滋生薛丹的偏执与怨怼，反倒催生了他极强的共情能力。所有孤立无援的切身感受，没有随年岁流逝消散，沉淀成他对处境困窘少年群体的深度理解。往后站在讲台上，他总能精准捕捉学生藏在表象之下的困顿，这份感知力，根源便来自年少的亲身际遇。

（二）初心暗种·结缘杏坛

早在少年时，薛丹便对世间万物运行的规律抱有强烈好奇。雨滴坠地、水汽消散，这些旁人习以为常的自然现象，都能牢牢抓住他的注意力。做一名教师的念头，很早就埋进心底。然而全家包括师长在内，都劝他放下这个“不赚钱”的志愿，转而填报了当时更被看好的经济学专业。这门学科与他志趣相悖，读来颇为吃力，却并未磨灭他对于教育事业的向往。

大学期间，他持续参与公益支教项目，为城郊打工子弟学校的孩子授课，面向留守儿童普及科普常识与生活安全知识；同时，他刻意进行大量口才与表达训练，一点一滴为站上讲台做准备。长久的线下陪伴，让他真切看见教育能够带给个体的改变，进一步坚定投身教育领域的想法。虽不属于师范科班出身，但他用四年的自我训练，把短板磨成了本事。

临近毕业，薛丹遵从内心选择，走进学而思，应聘初中物理教师，这一待就是七年。之所以锚定初中这个学段，源于他对人的成长节奏的判断。小学阶段认知尚且稚嫩，步入高中之后，个体思维模式大多已经定型，而初中恰好处于观念塑形的关键窗口，适合借由课堂言行，完成对少年心智潜移默化的浸润。

（三）自省察己·洞见教育

求学时期几段细碎的课堂记忆，让薛丹早早窥见传统教学模式的固有局限。当他跳出课本范畴提出疑问，得到的回应常常是考试不作考察便不必深究；当他主动分享课外习得的见闻，收获的也并非鼓励，反而是来自师长的苛责。

这让他生出一份清醒的认知：一部分教育者可以接纳学生犯错，却很难承接住学生超出教学大纲的思考。执教者自身认知的边界，会在无形之中框住受教者的眼界。这段经历化作自我警醒，往后走上讲台，他始终把守护孩童原生的探索欲放在重要位置，拒绝用考试大纲划定好奇心的边界。往后所有课堂设计、师生相处，都会回溯这一份年少时的切身体会，由此铺展开属于他独有的教学实践路径。

驰骋教海·守正拓新

（一）深耕课堂·活化学科

速成解题技巧盛行的环境之下，薛丹坚持学习应当立足底层逻辑。在他的判断里，愿意沉下心吃透原理，看似路途迂回，却是真正的学习捷径。如同习武追求内功修为，不能沉溺于花架子一般的解题套路。物理不该是课本上静态堆砌的公式，他希望把这门学科讲活，由此形成独属于自己的侦探式思维授课范式。

他主动打破学科之间的壁垒，将地理现象、人文思辨融入物理课堂。面对电学这类抽象难懂的模块，他大量借用生活场景做类比，把看不见摸不着的电压、电流转化为学生能够感知的日常情境，消解抽象概念带来的理解壁垒。他恪守感性先于理性的授课逻辑，先用现象、故事唤醒学生感知，再从中提炼严谨的物理规律。2017年，他出任学而思培优初中物理学科负责人，那一年的招生数据至今仍被同行反复提及：初二物理与数学的报名人数之比高达96%，居全行业之首，此前从未有人做到。

他并不排斥应试本身。学生经由可观分数获得自我肯定，才会生出对学科发自内心的亲近，二者并不互斥。面对天资参差不一的学生，他采取差异化的处理方式：对于悟性出众的学生直接直击问题核心；基础薄弱的学生，则耐心寻找思维的切入点，一点点夯实知识基础，不让知识缺口不断累积。

（二）双向共情·温润育人

在薛丹的认知之中，师生之间不存在绝对的高低之分。教学除去知识传递，更包含心智层面的互相触动。课堂内外，他不避讳谈及自己少年时期的窘迫，把挣脱困境的真实经历摊开，以此回应当下学生遭遇的迷茫。

他向学生提出，要自愿克服非必要困难，主动走出固有的舒适区，在磨砺之中淬炼心性。他也常常提醒学生：弱小和无知不是生存的阻碍，傲慢才是。一时的能力不足可以慢慢补足，认知上的自负，才是求学路上巨大的陷阱。

这份不带功利的共情，换来了学生的真诚反馈。多年下来，他教过的学生中，八百余人考入重点高中，其中十人先后考入清华、北大，亦有多名学生就读于耶鲁、剑桥等海外名校；不少学生毕业之后依旧维持长久联结，有人考入顶尖学府之后特地报来近况，有人写下大段文字，感念老师不止传授方法，更教会自己沉下心审视自我。薛丹的教学口碑也在家长群体之间流转，工作室全部生源依靠人际转介绍，长期学员留存比例远超行业常规水平。这些结果，都来源于他长久的真诚相待。

（三）知行迭代·精进教研

教学的成熟，不代表停滞不前。即便已经积累大量课堂经验，薛丹依旧保持向外汲取的习惯。他广泛阅读跨领域著作，吸收社会学、管理学之中可用的思维工具，钻研建构主义相关教学理论，把复盘制度嵌入工作全流程。每完成一期课程、一场讲座，都会完整回溯预设目标、现实结果，梳理亮点与疏漏，明确后续调整方向，形成学习、实践、复盘再实践的循环。

薛丹的工作范畴，慢慢从只面向学生，延伸到面向同行教师。他以团队负责人身份带队，自主研发TTT师训课程，走进二十余个曾为国家级贫困县的县域，为公立校一线教师开展教育帮扶与教学培训，累计培训教师超过一千人。打磨课件之时，他习惯切换到学习者视角，反复推敲设问逻辑与互动环节，力求内容不止满足听懂，更要推动学生走向熟练应用。

2026年，中国教育电视台、中央新影中学生频道等国家级媒体平台先后向他发出节目邀约。从《榜样教育》《教育家精神》到《明亮少年》《名师大课堂》，他至今已完成八档节目录制，借由公共媒介，把一线积累的实践思考向外传播，让更多教育从业者获得参考。

山河踏遍·向光而行

（一）遍历山海·看见多元教育

十余年间，数十万公里的飞行轨迹串联起四十余座城市，这些航线轨迹，成为他跨越山海投身教育帮扶最真切的佐证。薛丹既驻足过国内教育资源高度富集的海淀，带着学生走进科技馆，亲眼观测光的衍射这类课本之中的现象，切身感受优质教育资源所能提供的直观体验；也数次深入云贵、河南、海南诸多偏远县域，直面乡土教育的真实切面。

在西南群山环绕的县城，他目睹家庭教育缺位带来的现实后果，部分孩童尚未完成学业便流落乡野；内地部分县域学校，班级学生数量庞大，师资更新缓慢，少年们习惯在课桌背面写下内心期许；海南乡间，低龄孩童赤脚奔走在被烈日炙烤的土地。

繁华都市与偏远乡野的强烈对照，让他切实看见国内教育资源分布存在的落差。曾经许下线下和学生相见的约定，却因为校内分班调整未能履约，这件小事长久留存在记忆之中。见过不同地域少年截然不同的生存处境，他内心的教育理想，不再仅仅局限于一间教室的得失。

扎根县域一线开展教育帮扶的实践，也为他赢得行业的高度认可。2021年，薛丹获评好未来集团“年度成就担当者”，这是该集团年度最高个人奖项，这份荣誉正是对他奔走数十个县域、深耕公益教育帮扶一线经历的充分肯定。

（二）四方宣讲·播撒精神火种

薛丹先后走进四十余座城市的中小学校园，开展学业规划与成长主题讲座，线下直接接触四万余名青少年，其中约半数的县域曾是国家级贫困县。面对县域的学生，他避开空泛的说教，把自己从窘迫处境突围的亲身经历娓娓道来，消解很多孩子内心深处的自我怀疑，让他们看见读书带给个体的可能性。

讲座内容兼顾现实学业规划与内在精神塑造，既拆解中考备考的可行路径，也引导少年分辨求知欲、胜负心与外部环境对于个人成长产生的作用。除了中学阶段的少年，他也负责高校青年的成长指导，连续三届受邀担任全国大学生职业生涯规划大赛的指导导师，带领学生夺得两届省级金奖与国家级竞赛银奖。无论听众是尚处初中的少年，还是即将步入社会的大学生，他都希望可以给予一份向内生长的力量。

（三）怀志致远·薪火永续

离开大型教育机构之后，薛丹先后出任朗实教育首席讲师，主讲职业教育与大学生求职指导；2022年，他创立个人工作室，但过往确立的教育信念始终没有动摇。本地多所重点学校向他发出合作邀约，邀请他承担校内培优授课工作，大批当地拔尖的中学生汇聚到他的课堂。

立足当下，他有着清晰的前行路径。一方面继续打磨线上教育内容，尝试打破地域壁垒，把已经成型的教学思路交付给更多无法抵达线下课堂的学习者。另一方面，他计划系统梳理十一年一线沉淀下来的整套方法论，着手筹备教育相关著作。长远来看，他希望深度参与师范生培养工作，把课堂实践总结出的经验，传递给新一代走上讲台的执教者。

他内心存有一种朴素的期许：期待有朝一日，学习不完全被应试目标裹挟，更多孩子可以出于本身的好奇，主动靠近物理，主动去探寻客观世界蕴藏的奥妙。

一个人曾经在风雨之中独自奔走，并不意味着，后来者也要复刻一模一样的泥泞。过往所有的困顿，不必成为封存的伤疤，可以转化成关照他人的底气。十一年的教学生涯，薛丹始终游走在理想与现实的缝隙之间。一边要回应现实环境之下的学业考核诉求，一边守护少年与生俱来的好奇。见过都市教育的优渥，也见过乡土教育的局限，见过天赋出众的学子，也见过深陷自我怀疑的普通少年。他不追求宏大的口号，只立足于每一堂课，每一次对话，把自己体会过的东西慢慢交付出去。

“过去的我没有伞，现在我就是那把伞。”这是薛丹常常挂在嘴边的信念。前路依旧漫长，现实的教育难题不会被一朝消解，但薛丹依旧保持行路的姿态，继续在学科教学、教师培育与公共分享之中持续求索，把曾经承接过的命运，转变成托举他人的力量。