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摘要：红色文化是中国共产党百年奋斗历程的精神结晶，是新时代“大思政课”建设中宝贵的教育资源。江西作为著名革命老区，拥有得天独厚的红色资源禀赋，但区域红色资源开发利用仍存在资源丰富但转化不足、场馆众多但融入不深、故事感人但教育不活等问题。立足“大思政课”理念，从价值逻辑、创新实践、现实困境与突破策略四个维度，系统阐释江西如何将红色“富矿”转化为育人“动能”。通过打破课堂与社会场域的边界，推动红色资源与思政课程的全方位融合，构建“课程+实践+数字+协同”四位一体的育人模式，实现红色文化资源的活化传播与价值释放。江西的实践探索为全国“大思政课”建设提供了可复制、可推广的地方经验。
引言
2021年3月6日，习近平总书记看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时的讲话中指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”江西作为全国“大思政课”建设综合改革试验区之一，率先探索将红色资源从“陈列馆”搬进“课堂”，从“历史”融入“现实”，从“被动接受”转向“主动建构”。江西的实践探索为推动存量丰厚的红色文化资源转化为可持续发展的思政育人内生动力提供了参考。
一、价值逻辑
（一）精神涵养价值
红色文化是理想信念的“活教材”。思想政治教育作为弘扬中国特色社会主义文化的主阵地，如何顺应信息技术发展潮流，在中国特色社会主义新时代提升高校思政课的思想引领力成为学术界聚焦研究的热点问题。［1］红色文化承载着共产党人的初心使命、崇高信仰和为民情怀。井冈山的“挑粮小道”、瑞金的红井、于都的渡口等红色遗存，均为承载党史脉络的具象化实物载体。相比抽象的理论说教，依托具体的人物、真实的故事、可触的遗址等开展育人实践，更能直抵人心。
（二）场域拓展价值
红色场馆是课堂之外的“大教室”。传统思政课局限于单一教室、标准化教材与专任教师构成的封闭授课场域。而“大思政课”倡导打破场域边界，推动课堂内外联动、校内校外贯通。江西存量丰富的红色场馆、纪念地、烈士陵园等构成了开放式的教学场域。学生走出校门，走进历史现场，在沉浸式体验中实现认知建构与价值情感的递进升华。
（三）实践生成价值
红色研学是知行合一的“催化剂”。理论认知存在一定局限性，红色文化教育的有效路径并非单向灌输，而是实践参与。江西多地探索“红色研学+思政实践”模式，组织学生重走红军长征路、学编草鞋、参观纪念馆等，使学生在实操研习、实地践行中完成价值内化，实现红色文化基因的内在认同与外在自觉转化。
二、创新实践
（一）课程重塑
让红色资源“进教材、进课堂、进头脑”。“思政课作为高校主流意识形态教育教学‘主渠道’‘关键课程’，其核心政治定位要求我们深刻把握数智化转型赋予的协同效能与话语创新价值。”［2］江西省组织编写《红色文化》大中小幼系列教材，构建“各学段纵向衔接、各学科横向贯通”的课程体系。高校推出“井冈山精神十讲”“苏区精神与革命初心”等选修课；中小学每周开设一节红色文化课。
（二）实践重构
让红色场馆“变教室、变舞台、变阵地”。“行走的思政课”作为理论与实践融合的创新教学模式，打破了课堂边界、联通了校内外资源，让思政教育“活”起来。［3］江西开展“红色走读”活动，面向在校大学生设置红色场馆研学参与要求。该活动区别于浅层观光式游览，依托标准化任务清单搭建研学实施框架，内容涵盖红色讲解员访谈、红色叙事素材整理、实践成果撰写等多元研学环节。
（三）数字赋能
让红色历史“可触摸、可对话、可沉浸”。依托虚拟现实、全息投影、元宇宙等技术，江西搭建多座数字红色场馆。南昌八一起义纪念馆构建沉浸式作战体验系统，学生可沉浸式参与南昌起义；瑞金纪念馆开发“一苏大会”情景还原系统，学生可与虚拟历史人物对话。数字化突破了时空限制，适配青年群体媒介认知习惯，创新红色历史的感知与阐释路径。
（四）协同共育
让红色教育“不脱节、不单一、不封闭”。“大思政课”之“大”，在于各方力量的协同。高校与红色场馆签订“馆校合作”协议，场馆提供实践场地与专业讲解资源，高校提供师资培训与课程研发支持。同时，面向家庭场域开展红色家书亲子共读、重走长征路家庭挑战赛等活动，推动红色教育从校园延伸到家庭。
三、现实困境
（一）课程融合“表面化”，红色资源与专业教育“两张皮”
部分高校将红色教育仅依托红色叙事宣讲、红色展陈观摩、红色歌曲传唱等碎片化活动开展育人实践，缺乏系统化、课程化设计。部分专业课教师存在育人认知偏差，将红色文化育人归属于思政课程专属职能，缺乏主动挖掘、有机融合红色文化要素开展专业教学的意识与实施能力。
（二）实践教育“形式化”，研学活动沦为“打卡游”
部分高校红色研学流于形式，学生实践体验浅层化。部分场馆接待能力有限，讲解质量参差不齐，难以支撑深度育人需求。
（三）师资队伍“短板化”，教师红色素养参差不齐
“大思政课”需要“大先生”，现有师资存在“理论强、实践弱”“历史熟、转化弱”等短板。部分青年思政教师对江西红色历史认知浅薄，本土化教学表达能力不足；非思政专业教师红色素养较为薄弱。
（四）评价机制“单一化”，重数量轻质量、重形式轻实效
现有评价体系侧重活动频次、场馆参与数量、书面心得等量化显性指标，对于学生情感共鸣、理想信念塑造等深层效果缺乏有效测量。评价导向失衡催生基层重材料留痕、轻育人实效的实践偏差。
四、突破策略
（一）教育部门强化顶层设计与制度保障
将红色文化教育纳入各学段教学质量评估体系，明确课时标准、实践要求和师资配比。设立红色教育专项经费，支持场馆数字化改造和课程开发。完善校园红色研学安全责任认定办法，消除学校“怕出事、不敢去”的顾虑。将红色教育成效纳入地方政府履行教育职责评价指标。
（二）学校深耕课程体系与教学模式改革
筑牢年度红色走读常态化实践底线，开发分学段、分主题的红色课程。小学阶段以“听故事、画红画”为主，初中阶段开展“红色小讲解员”活动，高中阶段进行“红色课题研究”，大学阶段组织“红色志愿服务与社会实践”。推行“场馆里的思政课”“行走的思政课”等活动，推动思政育人场景扎根历史实景。
（三）场馆提升服务能力与教育功能
红色场馆应从“文物守护者”向“教育服务商”转型。开发分龄化、互动化、课程化的教育项目，如为小学生设计“寻宝游戏”，为中学生提供“课题素材包”，为大学生开放“文献阅览室”。培养一支专兼结合的讲解员队伍，鼓励高校师生担任志愿讲解员。利用数字技术打造“永不闭馆”的云端课堂。
（四）家庭与社会营造崇尚红色的文化氛围
引导家长破除唯分数论导向，主动开展红色场馆研学、红色电影观赏、家族红色叙事传承等家庭育人活动；社区搭建红色图书角、红色故事会等活动载体；媒体应创新红色文化传播方式，打造标杆性红色文化视听作品。推动红色教育由任务式课堂活动转化为常态化日常生活实践，保障红色育人效能长效可持续释放。
五、结语
红色“富矿”不会自动转化为育人“动能”，关键在于“开采方式”与“冶炼工艺”。江西的育人实践印证，善用“大思政课”理念，打破课堂围墙、联通历史现实、激活学生主体，可实现存量红色资源的时代价值转化。党的二十大明确提出：“推进大中小学思想政治教育一体化建设”，红色文化是贯通各学段的重要载体之一。依托红色文化持续为青少年涵养精神内核、赓续理想信念，既是江西育人实践形成的经验成果，亦为全国思政一体化建设提供可行发展路径。
［基金项目：江西省高校人文社会科学研究2023年度项目“大中小学思政课一体化建设中的中华优秀传统文化资源的运用研究”（项目编号：SZZX23131）］
作者：李蓉蓉
学术专家审核委员会审核专家：钱风强
关键词：红色文化；“大思政课”；江西实践；资源转化；育人动能
所在单位：江西师范大学科学技术学院
参考文献
[1]刘晨晔，郑天依.数智融合赋能新时代高校思政课教学思想引领力的途径[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2026，49（2）：38.
[2]胡刚.生成式人工智能时代高校思政课话语伦理风险及其治理路径[J].黑龙江高教研究，2025，43（9）：8.
[3]田雄.新时代高校“行走的思政课”理论内涵、实践困境与优化路径[J].世纪桥，2026（11）：40.